（1）教育时间较短：教育视频是微课的核心组成内容。依据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟摆布，最长不宜
超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教育课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教育内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合老师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教育中某个
学科常识点（如教育中要点、难点、疑点内容）的教育，或是反映课堂中某个教育环节、教育主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的
复杂众多的教育内容，“微课”的内容更加精简，因此又能够称为“微课堂”。
（3）资本容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅佐资本的总容量一般在几十兆摆布，视频格局须是支持网络在线播放的流媒体格局
（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅佐资本；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、
手机、mp4等）上完成移动学习、“泛在学习”，非常适合于老师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资本组成、结构、构成“情景化”，资本使用方便。“微课”选取的教育内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教育视频片段
为主线“统整”教育设计（包含教案或学案）、课堂教育时使用到的多媒体素材和课件、老师课后的教育反思、学生的反馈意见及学科专家的文
字点评等相关教育资本，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资本包”，营造了一个真实的“微教育资本环境”。这使得“微
课”资本具有视频教育事例的特征。广大老师和学生在这种真实的、详细的、典型事例化的教与学情景中可易于完成“隐性常识”、“默会常识”等
高阶思维能力的学习并完成教育观念、技术、风格的模仿、迁移和进步，然后迅速进步老师的课堂教育水平、促进老师的专业成长，进步学生
学业水平。
