近年来，智能手机、平板电脑等移动终端逐步普及 ，人们除了利用这些终端进行通讯和娱乐外，也渐渐习惯了利用这些移动终端开展学习，这使得基于移动终端的数字化学习成为当前人们学习的一种重要途径。移动学习突破了传统学习模式的时空限制，学习环境更加自由、灵 活 ，因此其不仅成为教育从业者的研究对象，也成为人们喜爱的一种学习方式。
根据生理学的视觉驻留规律和学习者的碎片化阅读习惯，制作出简短精悍、阐述的问题指向明确，主题突出的微课，微课主要是微课讲解某个学科知识的重点与难点，或分享教学反思、学习策略与方法、教学观点等。学习者不受时间、地点的限制，并可以对课程内容发表及时的评价与反馈。教师可以通过学习者对微视频的教学内容、教学行为的及时评价与反馈，针对性的改进教学设计与方法。同时有效的调整练习、微反思、微课件等配套资源，以适应大学生自主学习、移动学习。
一门好的课程资源离不开前期精心的设计工作，微课的开发工作同样不例外。一般来说，微课资源的设计和开发工作基本要经历选题、教学策略设计、拍摄或录制、后期加工、发布、评价反馈等环节。微课作为一种新型的基于移动互联网和碎片化学习背景的网络课程，在呈现方式、讲解方式、传递方式等方面都有别于传统的课堂教学。比如，在技术处理方面，要对微课的媒体呈现形式、技术处理策略等方面精心选择和安排，以设计出最适宜学习者的微课资源；在知识讲解方面，要充分考虑学习者的学习起点、接收水平和理解能力，用与目标学习者相符的语言进行讲解和指导；在学习环境方面，要考虑碎片化的学习环境，能利用知识元的设计方式使学习者在碎片化的学习环境下也能取得较好的学习效果。
具体来说，第一 ，要对微课程进行选题分析，判读相关内容是否可用微课来呈现，因为不是所有的课程都适宜采用微课的形式来呈现，这也是决定微课能否做好的重要因素。第二 ，根据目标学习者的需求和特点，确定微课的整体风格和教学策略，比如上面提到的媒体选取、技术处理、环境设置等策略，以保证微课设计能达到最佳的效果。第三 ，按照知识元理论，对微课程进行知识元萃取，形成基于知识元的微课程体系，分别确定每个知识元的名称，并根据相应的内容设计与其相符的技术开发方案。
虽然微课的典型特点是短小精悍，但是教师在设计时不能只关注它的这个特点，而应该从整体上对微课进行系统设计，尤其是在碎片化学习环境下，为了保证知识的系统性和完整性，应该按照知识元的理论和思路，把一个较大的知识体系按照一定的逻辑结构分解为系列微课，使每个微课都能形成独立的知识元，而系列微课又能形成一个完整的知识体系，互独立又存在一定联系的知识元融合起来，并形成完整的知识体系。
碎片化、灵活性的移动微课学习，符合学生的学习习惯，可充分调动学习积极性，提升自主学习意识，从而一步步实现翻转课堂的教学模式建设；强大、实用、便捷的移动化教学软件，提供学生全方位学习辅助的同时，也强化了师生间的交流互动；多方位、个性化的移动课程展示，彰显课程特色，强化名师名校形象；各终端学习载体资源共享，一次建设长期使用，减轻教学工作量；因材施教，形成自主学习的教学资源库，形成教学资源的共享共建模式。
